观点和理论：

　　为了高质量的做好 NIT培训工作，首要的是转变观念并以此契机，来指导我们的培训工作。

　　计算机是文化，文化是上层建筑，不是一门技术或一门课程的名字。

　　人类文化的内涵是随着社会的发展而不断变化的，有了文字，人类出现了文化，不识字的人就成了文盲。然而，人类进入信息社会这样的标准就不够了，不会使用计算机将成了现代的 “文盲”。
　 　区别对待两种学习计算机的群体和环境，不要陷入学习计算机的 “误区。”

　　“两种学习群体”是指计算机专业（“科班”）和非计算机专业的广大应用人员。由于这两种群体学习计算机的目标和要求不同，理应区别《教学大纲》和相应地教材。
　　“两种环境”是指校内的全日制和社会办班的短期培训。基于学习环境的不同，应该采取不同的教学过程和教学方法。
　 　然而，在过去似乎走入过 “误区”，即把计算机专业的教学目标和教学方法搬到非计算机专业；把学校的教学模式搬到社会。请看：
　　 ①“计算机基础”的教材“科班”和非计算机专业的几乎一样；
　　 ②言必“二进制”，教材的应用性不强；
　　 ③教学内容的顺序安排和教学方法不太适合计算机的初学者。
　 　注意 “二八现象”
　　 在计算机软件的实际应用中，大量实践说明，软件功能被的情况有一种较为普遍的现象，即：计算机应用软件20%的功能，一般应用者（约占80%）熟练掌握就基本上满足要求；软件功能的80%为高级和专业人员（约占20%）所提供，故称“二八现象”。

　　 把握计算机应用技能学习的属性：
　　 ⑴ 基本方法是，动手，动手，再动手（实践--实践--再实践）；
　　 ⑵ 师傅引进门，“修行”在个人，实施自主学习；
　　 ⑶ 带着“任务”学，学用结合，学以致用，既学即用。

　　 遵循科学、可操作的教学理论
　　 当前，国内外比较流行的教学理论，大体上有两大类：一类是“刺激-反应”理论，另一种“建构主义”教学理论。根据计算机应用学科的特点，考虑到实际的可操作性，NIT学习、借鉴了“建构主义”教学理论。
　　 我们知道，刺激-反应理论，是把环境看作刺激，把伴随产生的行为看作反应。认为学生的知识是通过教师的传授和灌输的，学生是被动的接受者，即通过刺激而获取知识。
　　 建构主义理论：“建构”一词是借助于建筑学的术语。它的意思是教师原是主体，建构主义把教师视为建筑物“脚手架”的设计者。设计完成后，由学生自己去攀登，即自己建构知识的意义。
　　 （1）建构主义教学理论的主要观点：
　　 ——以学生为中心（通过教师设计的情境、会话、合作等方式，学习者自己建构新知识的意义）
　　 ——提倡情境教学（情境一般是指与当前教学主题有关的社会文化背景）
　　 ——强调自主学习环境下的教学设计

　　分析教学目标，导出模块（课程）的教学主题和当前教学主题；
　　 确定与当前教学主题相关的情境内容（包括资料/信息等）；
　　 采用适合自主学习的教学方法，如支架式法、抛锚法、随机进入法等。
　　 （2）自主学习的设计
　　 如果我们若按建构主义教学理论来施教，自主学习设计乃是NIT教师备课的核心内容。自主学习设计应考虑的主要问题是：
　　 要在学习过程中充分发挥学员的主动性，要能体现出学员的首创精神
　　 要让学员有多种机会在不同的情境下去应用他们的所学知识和技能（将知识“外化”）
　　 要让学员能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和积极实际问题的方案（实现自我反馈）
　　 以上三点，即发挥首创精神，将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学员为中心的三个要素。
　　 以“三个要素”为原则，在以“学”为中心的建构主义学习环境中，常用的教学方法有：
　　 ①支架式教学：围绕主题（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识和技能）建立一个相关的概念框架；框架的建立一般应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学员的最邻近发展区并不相同），以便通过概念框架把学员的能力发展从一个水平引导到更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
　　 ② 抛锚式教学：根据上述主题的概念，在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”）。 然后围绕该问题展开进一步的学习，即对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证结果制定、并实施解决问题的行动规划，再根据实施中的反馈，来补充和完善原有的认识。
　　 ③随机进入教学：创设不同侧面、不同角度表现主题的多种情境，以便学员在自主探讨过程中随意进入进入其中任意一种情境去学习。
　　 （3）自主学习设计的基本内容：
　　 教学目标分析
　　 自主学习环境的设计
　　 协作学习方案的设计与组织
　　 情境创设
　　 “学习信息”资源的利用
　　 强化练习
　　 学习效果评价设计